Matthew Miller
Wiskunde/Economie en Bedrijfskunde op de middelbare school
Matthew studeerde af met een wetenschappelijke hoofdvak aan de Universiteit van Queensland, Australië. Na drie jaar les te hebben gegeven in Engels als tweede taal op Koreaanse basisscholen, keerde hij terug naar Australië om een postdoctorale opleiding in handel en onderwijs te volgen aan dezelfde universiteit.
Matthew gaf les op middelbare scholen in Australië en het Verenigd Koninkrijk, en op internationale scholen in Saoedi-Arabië en Cambodja. Hij gaf in het verleden les in natuurwetenschappen, maar geeft de voorkeur aan wiskunde. "Wiskunde is een procedurele vaardigheid, met veel leerlinggerichte, actieve leermogelijkheden in de klas. De beste lessen ontstaan wanneer ik minder praat."
Omdat Matthew in China heeft gewoond, is China het eerste land waar hij actief heeft geprobeerd de moedertaal te leren.
Onderwijservaring
10 jaar ervaring in internationaal onderwijs
Mijn naam is meneer Matthew. Ik ben wiskundedocent voor het voortgezet onderwijs bij BIS. Ik heb ongeveer 10 jaar ervaring in het lesgeven en ongeveer 5 jaar als docent in het voortgezet onderwijs. Ik heb in 2014 mijn onderwijsbevoegdheid in Australië gehaald en sindsdien geef ik les op verschillende middelbare scholen, waaronder drie internationale scholen. BIS is mijn derde school. En het is mijn tweede school waar ik als wiskundedocent werk.
Onderwijsmodel
Coöperatief leren en voorbereiding op IGCSE-examens
Voorlopig concentreren we ons op de voorbereiding op examens. Dus van groep 7 tot en met groep 11 is het voorbereiding op de IGCSE-examens. Ik verwerk veel leerlinggerichte activiteiten in mijn lessen, omdat ik wil dat de leerlingen het grootste deel van de lestijd aan het woord zijn. Daarom heb ik hier een paar voorbeelden van hoe ik de leerlingen kan betrekken en ze kan laten samenwerken en actief kan laten leren.
We gebruikten bijvoorbeeld Volg Mij-kaarten in de klas, waarbij de leerlingen in groepjes van twee of drie samenwerken en alleen de ene kant van de kaart op de andere hoeven te leggen. Het is niet per se correct dat de ene kant met de andere moet matchen en uiteindelijk een ketting van kaarten vormt. Dat is één soort activiteit. We hebben ook een andere, Tarsia-puzzel, die vergelijkbaar is, maar deze keer hebben we drie kanten die ze moeten matchen en aan elkaar moeten plakken, zodat er uiteindelijk een vorm ontstaat. Zo noemen we het Tarsia-puzzel. Je kunt dit soort kaartoefeningen voor veel verschillende onderwerpen gebruiken. Ik kan de leerlingen in groepjes laten werken. We hebben ook Rally Coach, waarbij de leerlingen om de beurt een poging wagen en oefenen, terwijl een andere leerling met zijn of haar partner toekijkt, coacht en ervoor zorgt dat ze het juiste doen. Dus doen ze dat om de beurt.
En sommige leerlingen doen het zelfs heel goed. We hebben nog een soort activiteit: De Zeef van Eratosthenes. Deze gaat helemaal over het identificeren van priemgetallen. Zoals elke keer dat ik de leerlingen kan laten samenwerken, heb ik het uitgeprint op A3-formaat en ze in tweetallen laten samenwerken.
In mijn typische les praat ik hopelijk maar zo'n 20% van de tijd, niet langer dan 5 tot 10 minuten per keer. De rest van de tijd zitten de leerlingen samen, werken ze samen, denken ze samen en doen ze samen de activiteiten.
Onderwijsfilosofie
Leer meer van elkaar
Vat ze samen in de filosofie: studenten leren meer van elkaar dan van mij. Daarom noem ik mezelf liever een leerbegeleider, waarbij ik de omgeving en de richting creëer waarin studenten zich onafhankelijk van elkaar kunnen inzetten en elkaar kunnen helpen. Ik sta niet alleen vooraan en geef de hele les les. Hoewel dat vanuit mijn oogpunt helemaal geen goede les zou zijn. Ik heb de studenten nodig om betrokken te zijn. En dus geef ik de richting aan. Ik heb de leerdoelen elke dag op het bord staan. De studenten weten precies waar ze mee aan de slag gaan en wat ze gaan leren. En de instructie is minimaal. Het zijn meestal instructies voor activiteiten, zodat de studenten precies weten wat ze doen. De rest van de tijd zijn de studenten zelf betrokken. Want op basis van het bewijsmateriaal leren studenten veel meer wanneer ze actief betrokken zijn in plaats van alleen maar de hele tijd naar een leraar te luisteren.
Ik heb mijn diagnostische tests aan het begin van het jaar gedaan en het bleek dat de toetsscores verbeterden. En als je de leerlingen in de klas ziet, zie je niet alleen een verbetering in de toetsscores. Ik kan zeker een verbetering in houding vaststellen. Ik vind het fijn dat de leerlingen van begin tot eind betrokken zijn bij elke les. Ze maken altijd hun huiswerk. En de leerlingen zijn zeker vastberaden.
Er waren studenten die me constant bleven vragen. Ze kwamen naar me toe om te vragen: "Hoe moet ik deze vraag beantwoorden?" Ik wilde die cultuur in de klas veranderen, in plaats van me alleen maar vragen te stellen en me te zien als de aangewezen persoon. Nu stellen ze elkaar vragen en helpen ze elkaar. Dus dat hoort ook bij de groei.
Plaatsingstijd: 15-12-2022
