Mattheüs Molenaar
Secundaire wiskunde/economie en bedrijfskunde
Matthew studeerde af met een hoofdvak Wetenschap aan de Universiteit van Queensland, Australië. Na drie jaar ESL-les te hebben gegeven op Koreaanse basisscholen, keerde hij terug naar Australië om postdoctorale kwalificaties in handel en onderwijs aan dezelfde universiteit te voltooien.
Matthew gaf les op middelbare scholen in Australië en Groot-Brittannië, en op internationale scholen in Saoedi-Arabië en Cambodja. Omdat hij in het verleden natuurwetenschappen heeft gedoceerd, geeft hij er de voorkeur aan wiskunde te geven. “Wiskunde is een procedurele vaardigheid, met veel leerlinggerichte, actieve leermogelijkheden in de klas. De beste lessen ontstaan als ik minder praat.”
Omdat hij in China heeft gewoond, is China het eerste land waar Matthew een actieve poging heeft gedaan om de moedertaal te leren.
Leservaring
10 jaar internationale onderwijservaring
Mijn naam is meneer Matthew. Ik ben wiskundedocent middelbaar onderwijs bij BIS. Ik heb ongeveer 10 jaar leservaring en ongeveer 5 jaar ervaring als leerkracht in het secundair onderwijs. Daarom heb ik in 2014 mijn onderwijskwalificatie in Australië behaald. Sindsdien geef ik les op een aantal middelbare scholen, waaronder drie internationale scholen. BIS is mijn derde school. En het is mijn tweede school waar ik als wiskundeleraar werk.
Lesmodel
Coöperatief leren en voorbereiding op IGCSE-examens
Voor nu concentreren wij ons op de voorbereidingen voor examens. Dus vanaf jaar 7 tot en met jaar 11 is het voorbereiding op IGCSE-examens. Ik neem veel leerlinggerichte activiteiten op in mijn lessen, omdat ik wil dat de leerlingen het grootste deel van de les aan het woord zijn. Daarom heb ik hier een paar voorbeelden van hoe ik de leerlingen erbij kan betrekken en ze kan laten samenwerken en actief leren.
We gebruikten bijvoorbeeld Volg Mij-kaarten in de klas, waarbij deze leerlingen samenwerken in groepjes van twee of drie en ze hoeven alleen maar het ene uiteinde van de kaart met het andere te verbinden. Dit is niet noodzakelijkerwijs juist dat dit daarmee moet overeenkomen en uiteindelijk een reeks kaarten vormt. Dat is één soort activiteit. We hebben ook nog een andere genaamd Tarsia Puzzle, waar het vergelijkbaar is, hoewel we deze keer drie zijden hebben die ze moeten matchen en samenvoegen en uiteindelijk zal het een vorm vormen. Dat is wat we het Tarsia-puzzel noemen. Je kunt dit soort kaartoefeningen voor veel verschillende onderwerpen gebruiken. Ik kan de studenten werkgroepen laten maken. We hebben ook een Rally Coach waar de studenten om beurten gaan oefenen, terwijl voor een andere student de partner naar hen kijkt, coacht en ervoor zorgt dat ze het juiste doen. Dat doen ze dus om de beurt.
En eigenlijk doen sommige studenten het heel goed. We hebben een ander soort activiteit Zeef van Eratosthenes. Dit gaat allemaal over het identificeren van priemgetallen. Zoals elke kans die ik krijg om de leerlingen samen te laten werken, heb ik het uitgeprint op A3 en laat ik ze in tweetallen samenwerken.
In mijn typische les praat ik hopelijk slechts 20% van de tijd en niet langer dan ongeveer 5 tot 10 minuten per keer. De rest van de tijd zitten de leerlingen bij elkaar, werken samen, denken samen en ondernemen samen de activiteiten.
Filosofie onderwijzen
Leer meer van elkaar
Vat ze samen in de filosofie: de studenten leren meer van elkaar dan van mij. Daarom noem ik mezelf liever een leerfacilitator, waarbij ik de omgeving en de richting voor studenten bied om zelfstandig hun eigen lijnen te trekken en elkaar te helpen. Ik ben niet de enige die vooraan staat en de hele les les geeft. Hoewel dat vanuit mijn standpunt helemaal geen goede les zou zijn. Ik heb de leerlingen nodig om betrokken te zijn. En dus geef ik de regie. Elke dag heb ik de leerdoelen op het bord staan. De leerlingen weten precies wat ze gaan doen en leren. En de instructie is minimaal. Meestal gaat het om activiteitsinstructies, zodat de leerlingen precies weten wat ze doen. De rest van de tijd zijn de leerlingen zelf bezig. Omdat, op basis van het bewijsmateriaal, leerlingen veel meer leren als ze actief betrokken zijn, in plaats van alleen maar te luisteren naar een leraar die de hele tijd praat.
Ik heb begin dit jaar mijn diagnostische tests gedaan en daaruit bleek dat de testscores verbeterden. Ook als je de leerlingen in de klas ziet, is het niet alleen een verbetering van de toetsscores. Ik kan zeker een verbetering in houding vaststellen. Ik vind het leuk dat de leerlingen van begin tot eind bij elke les betrokken zijn. Ze zijn altijd bezig met hun huiswerk. En de studenten zijn zeker vastberaden.
Er waren studenten die mij voortdurend vragen stelden. Ze kwamen naar mij toe met de vraag “hoe moet ik deze vraag stellen”. Ik wilde die cultuur in de klas hervormen in plaats van het mij alleen maar te vragen en mij als de aangewezen persoon te zien. Nu vragen ze elkaar en helpen ze elkaar. Dus dat is ook een deel van de groei.
Posttijd: 15 december 2022
